今天經日的文創園區有兩個主題，我看還是分開來談。這一個是專欄英國邱淑宜的文章，她時常也會轉介一些英國創意動態，資訊上是滿好的，因為英國算是創意產業的發園地，的確，資本主義的母國，民主憲政母國，還是文創的第一起跑地。
現在創意成了熱門名詞，小弟還老是搞不懂創意是啥，要怎麼刺激。那請問周瑜靠東南風火燒連環船算不算創意？
如果創意體制化，還能夠保有創意嗎？但是如果顛覆，鬧，那是教育單位最不願意見到的，因為教育的本質，就是要把一批未受教育者，教成有規矩﹔所以大多數人受教育，其實學到的知識都不多，但是規矩學了不少，於是你我現在社會不致大亂，縱使天天看2100，也沒有人變神經病。
回到主題，創意體制化，創意可以去學，創意可以規劃，我自己倒說服不了自己。
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【經濟日報文創園區2007/4/14】藝言堂》互動，讓創意學習加分
【經濟日報／文／邱淑宜】 2007.04.14 03:14 am
教室裡擺著各式各樣的茶壺，有19世紀英國維多利亞時代生鐵鑄成的茶壺、Alessi簡潔造型色彩鮮豔的現代不鏽鋼茶壺、印度式拉茶銅製茶壺，還有中國式陶瓷小茶壺等。
位於英國Cornwall的一群小學生正專注觀察、觸摸和比較這些茶壺的設計造型、材料質感和功能的差異與特色。
這是Handling Collection教學方式，由教師和學生收集一些不同特色的主題物品，讓學生當產品設計師去分析和評估這些物品，刺激學生創意思考和發現問題，並協助學生將創意點子具體化。
近來不論企業或學校都在問：創造力到底在哪裡？如何透過創意學習活動啟發想像力？
如上所舉例子，創意教學活動是由教師和學生共同營造一種勇於冒險、想像、創意思考的學習情境，一種「多元互動」和「自己訂定目標」的教學活動；不再只是老師獨自站在講台上講課，學生埋頭作筆記或做出相同的作品的「單向互動」和「齊頭式標準」的教學活動。
2003年英國教育部和課程發展局，共同委託Goldsmiths科技教育研究中心（簡稱TERU），針對國家課程（類似台灣的九年一貫課程）的設計和科技課程（以下簡稱D&T），設計一套革命性的結合創意教學和評量活動。
D&T的課程目標在於培養中小學生的創造力、創新和小組合作的能力。因此，TERU設計以創意教學活動為導向的評量方式，重視學習者在設計和發展創意的過程中的進展與轉變，讓學生得到最大的自由發展自己的創意點子，老師的角色就像是在一旁「搧風點火」的創意催化劑。
這是六小時的教學活動，分成四個階段。第一階段，提供多樣性的創意火種，利用上述Handling Collection的方式，設定一個主題，讓學生可以發現一個「起點」來發展他們的創意，學生將個人的初步創意點子，運用想像力描述或畫在TERU設計好的創意活動表。
第二階段，腦力激盪的小組合作，三人一小組交換彼此的創意活動表，小組成員根據對方的點子，再加入一些不同的想像力，發展建議點子，並將它描述或畫在活動表內。
交換二次後，進入第三階段，自我點子具體化。學生們結合自己初步點子，和其他二位小組成員畫在自己創意活動表的建議點子，並利用速寫、照片、模型來具體化自己的創意點子。過程中老師會利用相機拍下學生設計和創意過程中的進展，並將照片貼在學生們的創意活動表內，讓學生紀錄並看見自己的進展與轉變。
最後階段，老師可以透過創意活動表的紀錄，評估學生的創造力和創新能力的發展，另一方面，學生也可以記錄自己如何將創意點子具體化成作品。
這個計畫最重要的是結合創意教學與評量，把學生在學習過程中的創造力進展和轉變也納入評量當中，學生的學習成就不再只是數字成績單，而是創造力成就表。（作者是倫敦大學Goldsmiths College博士研究生，shuyi.chi-u@googlemail.com）
【2007/04/14 經濟日報】@ http://udn.com/
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